Практическая реализация программы духовно-нравственного развития младших подростков на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе

На этапе опытно-экспериментальной работы в ходе первой диагностической методики «Нравственные предпочтения» на выявление уровня потребностно-мотивационного компонента колебалась в сторону увеличения относительно констатирующего эксперимента в пределах 35,4% (нижняя граница) и 14,7% (верхняя граница), а на контрольном срезе данные показатели составили: нижняя граница – 29,1%, верхняя граница – 19,6%.

По когнитивному компоненту нижняя граница в экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента составила 26,9%, а на контрольном – 14,3%, верхняя граница на констатирующем этапе равна 16%, на контрольном этапе – 29,4%.

По эмоционально-оценочному компоненту: констатирующий этап верхняя граница равна 13,8%, на этапе контрольного среза – 25%, нижняя граница в констатирующем эксперименте равна 30,9%, на контрольном срезе – 14%. Это, несомненно, иллюстрирует положительную динамику в развитии у детей опыта творческой деятельности.

Показатели по ценностному компоненту также значительно увеличились: верхняя граница констатирующего эксперимента – 12,5%, верхняя граница контрольного среза – 24,1%; нижняя граница констатирующего эксперимента – 29,1%, нижняя граница контрольного среза – 18,5%. То есть мы можем говорить, что показатели улучшились почти в два раза (по верхней границе).

Таким образом, высокий уровень в среднем по всем компонентам возрос на 10,3%, а показатели низкого уровня снизились на 13,4%. В то же время изменились и средний и низкий уровни. Так, средний уровень на констатирующем этапе составил 18,3%, а на контрольном – 29,5%. Многие дети, находившиеся на низком уровне, смогли миновать низкий уровень и занять средний уровень. Низкий уровень: на констатирующем этапе – 36,6%, на контрольном срезе – 29%. Такую динамику мы получаем за счет перехода в эти уровни детей с низкого уровня. Дети проявляют элементы высокого уровня, хотя самым слабым компонентам является когнитивный компонент.

В исследовании мы пытались охватить по возможности более широкий спектр проявления нравственного опыта – особенности реального поведения, оценочные суждения, ответы и высказывания.

Экспертная комиссия отметила, что почти все ребята справились с полученными заданиями: часть самостоятельно, часть – с помощью педагога. Результаты обработки количественных показателей экспериментальных групп даны в табл. 10.

Приведем некоторые ответы учащихся.

Сережа Б. (2009 г.) так аргументировал свой ответ на вопрос: «Когда люди грустят?»: «Я думаю, такое происходит в разные моменты человеческой жизни. Каждый из нас когда-то испытал это чувство, потому что у нас у всех есть душа. Когда ей, душе, чего-то не хватает, она тоскует, тогда говорят: Ах, душа моя тоскует! Когда на душе тоскливо, люди грустят. А причины могут быть разными, ну, например, грустно, потому что нет друзей, грустно, потому что тебя обидели, не поняли».

Алина Н. (2009 г.) на вопрос «Нравится ли тебе посещать кружок?» ответила: - «Да, мне очень интересно здесь, потому что на таких занятиях я узнаю много того, чего не знала раньше. Я узнаю много интересного и нужного о религии, своем народе. Особенно нравится готовиться к спектаклям, выступать. После праздников у меня в душе появляется что-то светлое, доброе, хорошее!»

Из приведенных ответов видно, что ребят экспериментальных групп отличает высокая степень духовно-нравственного мотива поведения. Подростки, проявляют глубину и широту знаний нравственных норм, дают правильные оценочные суждения и высказывания, адекватные эмоциональному состоянию.

Анализ результатов работы свидетельствует о росте уровня духовно-нравственного развития школьников.

Аналогичные исследования уровня опыта творческой деятельности младших школьников были проведены и в контрольных группах. Результаты обработки полученных данных приведены в табл. 10.

Из таблиц с результатами эксперимента контрольных групп наблюдается несколько иная картина. Здесь также произошли позитивные изменения, но они не были столь значительными, как в экспериментальных группах. Это подтверждается данными процентного колебания:

высокий уровень увеличился на 0,9%;

средний уровень остался неизменным;

низкий уровень увеличился на 0,5%;

Мы объясняем это эффектом естественного развития выборки.

В конце формирующего эксперимента был проведен опрос классного руководителя 6 «а» класса, в котором проводился эксперимент. Учителя отмечали, что учащиеся экспериментальной группы на уроках чтения, русского языка стали более осмыслено и выразительно читать текст, научились глубже анализировать содержание произведений, стали более «свободны», артистичны в своих ответах на уроках, более внимательны к своим товарищам и активнее в общественной жизни класса и школы.

Информация по теме:

Роль игры в организации индивидуального подхода в обучении
В развитии ребенка и коллектива детей огромная роль принадлежит основному виду детской деятельности в дошкольный период - игре. Психологи и педагоги изучают происхождение игры, ее место в жизни ребенка, возможности эффективного использования игр для решения воспитательных задач. Социальный характер ...

Учебно-профессиональная мотивация студентов как фактор готовности к профессиональной деятельности
Переход от старшего школьного возраста к студенческому сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений. Необходимо учитывать, что отличия в мотивации могут наблюдаться у студентов различных курсов, факультетов и специальностей. В первую очередь наш интерес определяется тем, ...

Перечень учебно-производственных работ
Будущая работа учащихся на производстве по специальности всегда связана огромным разнообразием работ (изделий), которое не может быть учтено заранее. В программе определяется только общее содержание и объем учебного материала по теме, следовательно, мастер должен запланировать, на каких работах буд ...