Рекомендации воспитателям по формированию речевых умений детей 2 — 3 летнего возраста посредством развития мелкой моторики

Экспериментальная работа показала, что формирование речевых умений детей раннего возраста посредством развития мелкой моторики необходимо и возможно, так как:

·дети 2 — 3 летнего возраста готовы к восприятию материала, способствующего формированию речевых умений посредством работы над мелкой моторикой руки;

— при условии систематической, целенаправленной работы по развитию мелкой моторики дети 2 — 3 летнего возраста приобретут высокий уровень формирования речи;

·развитие мелкой моторики будет эффективно, если отбор содержания специально проводимой работы произведен с учетом возрастных особенностей и потребностей малышей.

Мы надеемся, что предложенный нами комплекс занятий и мер, способствующих развитию мелкой моторики окажет большую помощь педагогам, работающим с детьми раннего возраста.

Таким образом, подводя итоги исследования можно отметить, что формирование речевых умений детей 2 — 3 летнего возраста посредством развития мелкой моторики в раннем возрасте положительно повлияет на формирование познавательных психических процессов: восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения, а также формирования речи.

Раннее детство — это особый период в жизни ребенка. В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребенка как личности. Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, очень значительны .

Все процессы развития в раннем детстве тесно связаны с формированием речевых умений. Данный период детского развития является сенситивным для формирования именно этой психической функции. Формирование речевых умений на протяжении первых трех лет жизни ребенка, как показывают многочисленные исследования, — не просто количественное накопление словаря, но сложнейший нервно — психологический процесс, который происходит в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и в ситуации общения со взрослым.

На формирование речи оказывает влияние огромное количество факторов. Такие исследователи, как Н.М. Аксарина, А. Валлон, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, М.М. Кольцова, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, Э.Г. Пилюгина, А.М. Фонарев, Н.М. Щелованов и многие другие доказали, что сенсомоторное развитие составляет фундамент умственного развития. Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается на формировании речевых умений ребенка.

Речь малыша включена в его практические предметные действия и неотделима от них. Ребенок может говорить только о том, что он видит и что делает здесь и сейчас. Поэтому включенность слов в конкретные действия, очень важный принцип формирования активной речи. Каждое новое слово должно быть понятно ребенку, нести в себе определенное значение и опираться на конкретную ситуацию. Создание такой речепорождающей ситуации активизирующей речь детей способствует пальчиковая гимнастика — эта специальная психолого — педагогическая задача должна решаться педагогом.

При изучении психолого — педагогической литературы мы пришли к выводу, что гимнастика очень эмоциональна, увлекательна и способствует формированию речевых умений, творческой деятельности, является важнейшем фактором, стимулирующим речевое формирование ребенка.

Целью нашей работы явилось теоретическое обоснование и исследование уровня сформированности речевых умений детей 2 — 3 летнего возраста посредством работы над мелкой моторикой руки.

В первой главе нашего исследования были рассмотрены теоретические основы проблемы формирования речевых умений детей 2 — 3 летнего возраста. Разработкой теоретических и практических вопросов формирования речи малышей раннего возраста занимались такие ученые, как Н.И. Жинкин, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Л.Н. Леонтьев и др. Необходимо отметить, что и зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему, наибольшее количество работ встречаются у Ж. Пиаже, В. Штерна и др.

На третьем году жизни происходит формирование понимания речи ребенком, которое является важнейшим приобретением, так как создает возможность использования речи в роли основного средства познания окружающего мира. Для развития собственно активной речи должна возникнуть необходимость возникновения потребности в общении со взрослым и потребности в предмете, который нужно назвать. В основе формирования активной речи лежит овладение звуковой стороны языка и формированием грамматического строя речи, так же происходит формирование способности к выполнению речевых инструкций, которые по настоящему начинают регулировать поведение ребенка, оно же, в свою очередь, определяется не воспринимаемой ситуацией, но словом взрослого.

Информация по теме:

Деление художественной литературы на роды и виды
Художественная литература в зависимости от целей и способов изображения жизни делится на три главных рода: эпос, лирику, драму, а внутри рода – на виды, так называемые жанры. Эпос – род художественной литературы, цель которого – воспроизведение событий внешних по отношению к автору, объективного хо ...

Шумовые и музыкальные звуки
В первом классе четвертой четверти дети знакомятся с темой «Что такое музыкальная речь?» Уже с первого урока учитель с детьми выясняют, что музыка состоит из музыкальных звуков, и они могут быть очень разными: высокими и низкими, громкими и тихими, быстрыми и медленными, плавными и прыгающими вверх ...

Место дидактических поисковых моделей в педагогических подходах
Существуют различные классификации методов обучения (по источникам знаний, по дидактическим целям, по характеру познавательной деятельности учащихся и др.). Классификации методов обучения строятся в зависимости от принципов отбора, например среди педагогов распространена традиционная, отраженная во ...