Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыке

Продуктивно-рефлексивный компонент ЭЦО младших школьников к музыке диагностировался нами в процессе наблюдения, в том числе включенного, анализа продуктов художественно-творческой деятельности учащихся на уроках музыки и внеурочных комплексных занятиях по искусству, бесед с учащимися, анкетирования. Кроме того, мы практиковали проведение на внеурочных занятиях «рефлексивных минут». Мы задавали вопросы, побуждающие к анализу детьми результатов нашей совместной работы: Что на уроке (занятии) было главным? Что было интересным? Что новое сегодня узнали? Чему научились? Насколько были активны? Что чувствовали? и пр. Данный прием работы способствовал активизации продуктивно-рефлексивного компонента эмоционально-ценностного отношения школьников, с одной стороны, с другой, — позволял судить об их отношении к тем или иным конкретным видам музыкальной деятельности. При этом у нас не было стремления добиться того, чтобы учащиеся главным выделяли именно то, что считали таковым именно мы. Для нас было значимым услышать ответ на один и тот же вопрос нескольких учащихся. Например, продуктивно-рефлексивную работу по обоснованию феномена «эмоционально-ценностное отношение», мы осуществляли на примере художественного анализа музыкального произведения Р. Шумана «Первая утрата». Мы задавали детям такие вопросы: Загляните в себя: что вы переживали, когда слушали музыку? Что заставляет вас так думать и чувствовать?

В ходе рефлексии мы получили следующие суждения: «Музыка очень грустная, жалобная (кто-то печалится, человек нервничает, страдает, кто-то очень любил то, что потерял, и теперь он мучается». «Я понял, как трудно терять что-то или кого-то». «Удивительно, что музыка так может передать чувства другого человека». «Я захотела сама музыкой рассказать о том, как у меня погиб котенок, как мне было плохо». О личностном переосмыслении собственного отношения к музыке, вызванном осваиваемым материалом программы, говорило около половины учащихся. Данные сравнительного анализа и оценки эффективности результатов формирующего эксперимента были положены в основу коррекционной работы по совершенствованию содержания экспериментальной программы, форм и методов музыкального образования младших школьников в общеобразовательной школе, созданию условий, заложенных в разработанной нами модели, а также оценке их воздействия на формирование у учащихся начальных классов эмоционально-ценностного отношения к музыкальной деятельности. Результаты диагностики позволили сделать следующие выводы. Позитивно изменились все характеристики учащихся по заявленным критериям и показателям. Причем динамика этих изменений у учащихся экспериментальной группы происходила более быстрыми темпами. Мы объясняем это тем, что созданная в ЭГ система ценностно-ориентированной деятельности школьников на внеурочных комплексных занятиях по искусству повышала учебную и музыкальную мотивацию, развивала их познавательные и музыкальные интересы и активность в различных видах музыкальной деятельности. Это оказывало положительное влияние на формирование эмоционально-ценностного отношения к музыкальной деятельности.

Результаты итоговой диагностики эмоционально-ценностного отношения учащихся ЭГ и КГ к музыкальной деятельности в период контрольного эксперимента представлены в таблице № 10.

Таблица 10. Уровни сформированности эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности

Информация по теме:

Критерии и уровни развития памяти младших школьников
В 20-х годах нашего века некоторые психологи высказали мысль о том, что память ребенка сильнее, лучше, чем память взрослого. Основанием для таких суждений были факты, говорившие об удивительной пластичности детской памяти. Однако внимательное изучение деятельности памяти маленьких детей показало, п ...

Сущность деловой игры
Деловая игра – это имитация рабочего процесса, моделирование, упрощенное воспроизведение реальной производственной ситуации. Перед участниками игры ставятся задачи, аналогичные тем, которые они решают в ежедневной профессиональной деятельности. Эти задачи могут быть самыми разными, например: выполн ...

Задачи математического образования в подростковой школе
Исследователи развивающего обучения Б.Д. Эльконин и И.Д. Фрумин полагают, что “учебная деятельность в подростковом возрасте должна быть продолжена как учебно-эксперементальная”, в которой предметом являются условия существования и границы предметной области, описываемой через некое исходное отношен ...