Отрицательная эмоция дезорганизует деятельность, которая приводит к ее возникновению. Однако она организует действия, направленные на уменьшение или устранение вредных воздействий. Возникает эмоциональная напряженность, которая характеризуется временным понижением устойчивости психических и психомоторных процессов, что, в свою очередь, сопровождается различными достаточно выраженными вегетативными реакциями и внешними проявлениями эмоций. Возникает и развивается она в связи с различными эмоциональными, психогенными, стрессогенными и другими факторами, сопровождаемыми различными эмоциональными реакциями, переживаниями. Быстрота и степень развития у ребёнка напряженности в значительной мере определяется индивидуальными психологическими особенностями, в частности, уровнем эмоциональной устойчивости, личностной тревожности, способности противостоять эмоциогенным воздействиям, индивидуальной и личностной значимости этих воздействий и его исходным состоянием.
Регулирующая роль эмоций возрастает в том случае, если они не только сопровождают ту или иную деятельность, но и предшествуют ей, что подготавливает ребёнка к включению в неё. Таким образом, эмоции и сами зависят от деятельности и оказывают на нее свое влияние. Выделим наиболее часто отмечающиеся в психолого-педагогической литературе особенности эмоционального климата, напрямую связанные с формированием эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыке в общеобразовательной школе:
- положительные эмоции, связанные со школой в целом;
-положительные эмоции, обусловленные ровными, хорошими деловыми взаимоотношениями школьника с учителями и товарищами;
- положительные эмоции, связанные с осознанием каждым учеником своих больших возможностей в достижении успехов, в преодолении трудностей, эмоции удовлетворения от справедливо поставленной отметки;
- положительные эмоции от освоения нового учебного материала;
-положительные эмоции, возникающие при овладении учащимися приемами самостоятельного добывания знаний, новыми способами деятельности, самообразования.
Все названные эмоции в совокупности образуют атмосферу эмоционального комфорта в процессе учения, необходимого для успешного осуществления процесса обучения в целом, и обучения предметам эстетического цикла – особенно. Остановимся ещё на таком аспекте исследований эмоционально-ценностных отношений, как дифференциация эмоций. эмоциональный
Таким образом, основываясь на теории деятельности, разработанной в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др., можно сделать вывод, что развитие личности возможно только в процессе деятельности. При этом личность не просто реализует себя в деятельности, но реализует определенным образом в соответствии со своими жизненными ценностями. Согласно Б.И. Додонову, необходимо, чтобы субъект «запланировал» определенную ценность в своем сознании, чтобы направил свою деятельность на овладение ею. Ценность дает важный импульс для познавательных, эмоциональных и волевых процессов, играющих важную роль в программе жизненной деятельности человека. Следовательно, ценностный аспект присутствует как в определении отношений, так и в характеристике деятельности. Отношения, как сознательная, избирательная, основанная на опыте психологическая связь человека с различными сторонами объективной действительности, выражаются в его действиях, реакциях и переживаниях и являются избирательными, прежде всего в эмоционально-оценочном смысле (А.А. Бодалев, В.Н.Мясищев и др.). Отношения образуются и формируются в процессах деятельности, являясь силой, потенциалом, определяющим степень интереса, выраженности эмоций, напряжения желания или потребности. Поэтому они являются движущей силой развития личности.
Информация по теме:
Методика развития представления о весе и способах его измерения
В дошкольном возрасте важно подготовить ребенка к усвоению мер массы и сформировать чувство веса, возникающее на основе тактильных ощущений. Чувство веса формируется в практической деятельности. Покажите ребенку предметы разной тяжести, вначале очень контрастные: перышко и стул, тетрадь и кирпич. З ...
Методика работы по формированию у детей с задержкой психического развития
пространственно-временных представлений и их реализации в
лексико-грамматических средствах языка
Пространственно-временные функции являются составной частью и предпосылкой многих психических процессов, поэтому коррекционную работу по преодолению различных нарушений при ЗПР целесообразно начинать, прежде всего, с развития у детей элементарных ощущений отдельных свойств предметов и явлений и цел ...
Невербальное общение как компонент эффективного
имиджа в педагогическом общении
Невербальное общение не использует звуковую речь, а в качестве средств общения выступает мимика, жесты, пантомимика, прямые сенсорные или телесные контакты. Это тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные и другие ощущения и образы, получаемые от другого лица. Использование на уроках приемов нев ...