Эмоционально-ценностные отношения как научная категория и предмет педагогического исследования

Наибольшую актуальность для нашего исследования представляет вывод В.Н. Мясищева о том, что важным видом отношения является интерес, который определяется, с одной стороны, как активно положительное отношение к познаваемому объекту и, с другой стороны, как потребность к интеллектуальному овладению действительностью. Он подчеркивал: «Отношение – сила, потенциал, определяющий степень интереса, степень выраженности эмоций, степень напряжения желания или потребности. Отношения поэтому являются движущей силой личности». Более того, В.Н. Мясищев отмечает, что, в сущности, личность характеризуют не знания, умения и навыки, а ее отношения.

Именно с этих позиций мы и предполагаем в дальнейшем рассматривать сущность и структуру эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыке и моделировать процесс его формирования.

Проблеме и цели нашего исследования отвечают научные позиции А.Н. Сазоновой, которая под ценностным отношением понимает сложную динамическую систему субъективного отражения действительности, проявляющуюся в оценочно-познавательной деятельности. Ценностное отношение, по её мнению, отражает единство потребности субъекта и свойств объекта. Оно присуще лишь человеку, как субъекту данного отношения, а объектами могут быть любые предметы и явления, имеющие значение для человека, способные удовлетворять его потребности, интересы, цели, идеалы.

Итак, проведенный научно-теоретический анализ показал, что понятия «ценности», «ценностные ориентации» и «ценностные отношения» не тождественны, вместе с тем они тесно связаны между собой. Мы убедились, что ценностные отношения выступают связующим звеном между человеком и средой, вызывая внутренние побудительные механизмы его деятельности. Они активизируют внутренние возможности человека, отражают его особое отношение к действительности, помогая поиску средств использования и освоения ценностей. При этом ценность представляет собой положительную или отрицательную значимость объектов окружающего мира или символов, связанных с ними, для человека как субъекта познания и деятельности. Эта значимость находит свое выражение в отношении личности к идеалам, нравственным нормам, установкам, побуждая соответствующую деятельность и выступая ее регулятором. Ценностное отношение социально по своей природе и является отношением сознания человека как субъекта социальной деятельности к предмету через влияние его потребностей и интересов. Социальные ценности проявляются в различных формах эмоциональных переживаний, суждений и именно они формируют поведение субъекта, в том числе и школьника.

Задачей нашего исследования было не только выявление сущности, но и структуры ценностного отношения. Обратившись к классическим работам А.А. Бодалева, мы выяснили, что система отношений, составляющих личность «… выступает как определенная структура, в которой образующие ее отношения постоянно оказываются субординированными таким образом, что ведущими среди них, подчиняющими себе все другие оказываются отношения, в которых находят выражение основные потребности и интересы личности. Указанные «ядерные» отношения накладывают свой отпечаток на все другие отношения личности – характер проявления, устойчивость, действенность и другие отношения, составляющие «ядро» в структуре личности могут быть тесно связаны друг с другом (признак богатой духовно цельной личности)». Очевидно, что под «ядерными» отношениями А.А. Бодалев подразумевал осознанные ценностные отношения личности. Далее он делает важный вывод о структуре отношений: «…это, прежде всего, переживание человеком нужды в чем-либо, одновременно это всегда определенный уровень осознания человеком действительности, выражающийся в специфической (исходя из потребностей и интересов) расстановке акцентов в содержании развертывающихся у него познавательных процессов, в их направленности и активности. Вместе с тем это и отбор и активизация способов поведения, отвечающих этому содержанию, корректируемому характером имеющихся у человека потребностей и интересов. Таким образом, отношение личности – это не только эмоциональный отклик на объект отношения, это и отражение ею объекта в форме психологического процесса, это и готовность к определенному действию, часто и само действие. Когда мы говорим, что у человека сформировано определенное отношение к чему-либо, то имеем в виду следующую триаду: сформированность у человека определенной системы взглядов; развитие ставших для него типичными форм эмоционального реагирования на каждую их этих социальных ценностей; воспитанность способов трудиться, общаться и т.д., ставших характерными для него. В каждом таком отношении все названные компоненты триады теснейшим образом связаны и непосредственно влияют друг на друга».

Информация по теме:

Особенности процесса разработки теста по иностранному языку в средней школе
Тестирование, являясь одной из перспективных форм контроля, получает все более широкое применение в школьной практике. Новаторский характер тестирования является причиной возникновения проблем, связанных с введением тестирования в школьную практику. Одна из наиболее актуальных проблем тестирования ...

Система внеклассных занятий по литературному чтению на примере изучения произведений Владимира Ивановича Даля
Сейчас, когда детское чтение кричит СОС (его кризис приравнивают к национальному бедствию), перед учителем начальной школы, как никогда раньше, остро встает задача защищать ценность чтения, поднять его статус в сознании ребенка, привить к нему вкус. Ведь именно он, учитель, часто стоит у истоков за ...

Система логопедических занятий по развитию пространственных представлений у детей четвертого года жизни с дизартрией
Цель формирующего эксперимента - повышение уровня сформированности пространственных представлений у детей четвертого года жизни с дизартрией. После проведения обследования пространственных представлений у детей четвертого года жизни нами был намечен план коррекционной работы, который включал в себя ...