Программа «Гуманизация жизни детей и взрослых в дошкольном учреждении»

Принципы работы по программе «Гуманизация жизни детей и взрослых в дошкольном учреждении» При выборе содержания ситуации приоритет отдается той, что в наибольшей степени отвечает проблемам детей данной группы, интересу и готовности к ней воспитателя, понимание её значимости родителями. Длительность ситуации определяется интересом к ней детей, но она продолжается не более двух месяцев, так как в противном случае становится скучна для воспитателей и родителей.

Структура ситуации обязательно включает:

– диагностику знаний и поведения детей в начале ситуации;

– насыщение детей наглядным материалом (видео, иллюстрации, репродукции, экскурсии, и т.д.);

– активизацию прошлого опыта детей в различной форме (беседы, драматизация, изодеятельность и т.д.);

– создание проблемных педагогических ситуаций не реже 2 раз в месяц;

– ежедневные рефлексии по теме ситуаций;

– создание коллективных проектов и использование темы ситуации в работе всех специалистов ДОУ;

– обязательное участие родителей (беседы с детьми дома, запись сказок, высказывание детей, рисование, пение, просмотр рекомендованных фильмов и спектаклей, изготовление костюмов, подарков, совместное участие в написании сценариев праздников и в самом празднике);

– проведение праздника в конце ситуации с показом того, чему научились дети;

– итоговая диагностика в различных формах («волшебный телефон», анкетирование, наблюдение, создание ППС, опрос родителей и т.д.).

Роль воспитателя в ситуации определяется как организационная. Главные действующие лица ситуации – дети и родители. Воспитатель организует среду, а дети самостоятельно ищут ответы на вопросы в книгах, ставят опыты, исследуют ситуацию в рефлексиях, привлекают свой жизненный опыт и опыт родителей. Ситуация считается состоявшейся, если 70% работы в ней проделали дети и родители.

Общение детей и взрослых строится на принципах гуманистической педагогики:

– определение и принятие чувств ребёнка;

– предоставление ребёнку во всех режимных моментах возможности выбора и самоопределения;

– разработка самими детьми правил жизни в группе и детском саду;

– разработка родителями правил для себя;

– дисциплинирование ребёнка методами гуманистической педагогики.

Воспитатель фиксирует состояние и знания детей в начале и конце ситуации, планирует дальнейшую ситуацию по теме. По окончании ситуации воспитатель сдаёт отчет методисту с приложением лучших образцов поделок, рисунков, фотографий, кассет с записью ситуаций. Методист обобщает весь опыт работы по ситуациям в течение года по специальной методике. Учитывается работа детей, родителей, воспитателей и специалистов. Совместно с научным руководителем программы, заведующим и представителями инициативной группы (воспитателями и родителями) планирует дальнейшее развитие содержания ситуаций или разработку новых. Хранит по определенным разделам видеоматериал, фотографии, письменные отчёты, предметы материальной деятельности.

Наиболее важным в структуре ситуации является проблемная педагогическая ситуация (ППС), которая может проводиться в начале середине или конце работы по проблеме. Время проведения определяется целью конкретной ППС. Она может использоваться как введение в тему, например, прилёт инопланетянина в ситуации «Космос» Он заблудился, не может отыскать свою планету, его корабль сломался, срочно требуется ремонт. Этот персонаж может появиться и на итоговом празднике как ведущий всей программы – здесь он проверяет знания, нравственные позиции детей, их умения.

Целью проведения каждой ППС является самоопределение детей в эмоционально напряженной для них ситуации, где необходимо принять собственное решение без участия взрослого. Несомненно такая ситуация служит продуктивным методом диагностики детей в группе. Если учесть, что она проводится в начала и конце месяца, а также спустя 3-4 месяца или даже год, то можно представить, сколько пищи для размышления она даёт педагогу и родителям. Для того чтобы ППС прошла эффективно, необходимо соблюдение специальной технологии её проведения.

Технология проведения проблемной педагогической ситуации.

– Ситуация может проводиться в любые дни месяца в зависимости от педагогических целей.

– Целесообразная периодичность – 2 раза месяц, затем 1 раз в полгода и контрольная ситуация через год. Время проведения 20-30 минут, в младших группах – не более 15 минут.

– Ситуация должна быть эмоционально напряженной, но посильной для определенной возрастной группы. У детей до 4 лет в ППС главный герой не реальный персонаж, а кукла.

– Предварительно педагог делает предположение о возможном поведении всех детей. Затем анализирует степень совпадения.

– Ситуация проводится без присутствия взрослых. Воспитатель наблюдает за детьми и фиксирует их поведение по специальной схеме. Желательна видеозапись ППС с дальнейшим просмотром и обсуждением с педагогами.

– Человек, проводящий ППС, должен быть незнаком детям (особенно это относится к старшим дошкольникам). Однако он должен быть знаком с психологией возраста, должен понимать эмоциональное состояние детей, выстраивать ситуацию на позитивном моменте.

Информация по теме:

Сущность метода круговой тарировки
На протяжении всей своей работы в школе комплексно использую различные методы и приемы, но предпочтение отдаю методу круговой тренировки, так как считаю, что этот метод наиболее эффективен для решения цели всестороннего развития основных двигательных качеств учащихся. Круговая тренировка (КТ) являе ...

Особенности формирования гуманных отношений взрослого к ребенку в образовательных программах ДОУ
На основе анализа существующих концепций развития дошкольного образования к ведущим направлениям инноваций в ДОУ можно отнести утверждение гуманных субъект-субъектных отношений, развитие творческих возможностей, интеллектуальных сил детей; индивидуальное творческое развитие личности ребенка; развит ...

Проведение исследования с помощью компьютерной игры «Игры для Тигры» и традиционных методик в детском саду и их результаты
При проведении эксперимента мы разделили детей на две группы. С первой группой проводились занятия с использованием компьютера, а занятия со второй группой проводились с помощью традиционных методик. В своей работе мы использовали компьютерную программу «Игры для Тигры», которая была построена на о ...