Из опыта работ по формированию представления о массе предметов и способах их измерения

В данной работе был изучен подход к формированию представления о массе предмета и способах ее измерения воспитательного коллектива ДОУ № 41. Исследование проводилось в период с 18 января по 18 октября 2010г., за основу была взята видоизмененная методика Л.Ф. Обуховой.

Целью данной методики является сформировать умение:

Классифицировать и группировать предметы по массе с последующим обобщением;

Определять равенство и неравенство предметов по массе независимо от внешнего вида;

Строить ряд из нескольких предметов в возрастающей и убывающей последовательности, устанавливая между предметами определенные отношения по массе;

Измерять массу предмета условными мерками;

Изменять массу некоторых предметов.

Изучение проводилось в старшей группе данного детского сада на занятиях по математике. В ходе занятий детям регулярно предлагались задания, которые представляли собой задачи на сохранения в игровой форме.

В старшем дошкольном возрасте дети с помощью измерения решают следующие задачи:

Определять массу различных предметов;

Устанавливают равенство или неравенство предметов по массе;

Находят предмет, указанной воспитателем массы;

Располагают предметы в возрастающем или убывающем порядке.

Обучение проводилось в виде опытов. Важно, чтобы дети не только наблюдали за действиями взрослого, но и сами принимали активное участие в опытах. Приведем фрагменты проводимых обучающих занятий.

Занятие – знакомство с меркой.

Цель: формирование у детей представления о необходимости выбора мерки при измерении массы, познакомить с меркой.

Упражнение 1.

Предметом для измерения массы был использован мишка (мягкая игрушка), в качестве мерки дети использовали набор игрушек: белочки, обезьянки, куклы и тигры.

Ход занятия:

Воспитатель показал на примере способ измерения на весах, а именно как можно измерить медведя, используя другие предметы.

Дети пытались уравновесить с помощью мерок чаши весов. Сперва они положили на одну чашу весов мишку, а на другую игрушки одного типа, последовательно чередуя мерки.

Во время измерения дети делали вывод, чему равна масса мишки в белочках, потом в обезьянках, в куклах и тиграх.

Упражнение 2.

Для измерения данного упражнения были использованы бабочка и семь муравьев.

Ход занятия:

Детям было предложено взвесить на весах бабочку и семь муравьев.

Занятие «тяжелее - легче».

Цель: формирования понятия тяжелее - легче на основе непосредственного сравнения предметов по массе.

Упражнение 1.

Игра «Воздухоплаватели».

Упражнение 2.

В данном упражнении детям предлагается сравнить предметы одинаковые по форме и размеру, но изготовленные из разных материалов.

Упражнение 3. «Построить ряд»

Задание направлено на упорядочивание по массе нескольких предметов.

Занятие «пластилин».

Цель: определить сформированность у детей понятий о сохранении массы вещества.

Детям предлагались два варианта заданий.

Демонстрировались два одинаковых комочка из пластилина А и А1.

Вопросы:

- что вы видите на дощечке?

- какой комочек больше?

2. Педагог меняет у комочка А1 форму (слегка вытянув на глазах у детей).

Вопросы:

- как вы думаете, какой комочек сейчас больше?

- где пластилина больше?

Для закрепления пройденных тем, использовали игры, например:

Игра «Весы».

В ходе игры детям предлагается занять роль весов.

- Давайте поиграем в весы. Разделитесь на тройки. Пусть один из вас будет продавцом, а двое из вас – двумя чашами весов. Потом вы поменяетесь местами.

- Продавец кладет что-нибудь на первую чашу весов, она прогибается от тяжести, а другая чаша настолько же поднимается. Всем понятно?

Пробная игра: все действия и этапы игры проводятся под руководством воспитателя.

В дальнейшем дети играют самостоятельно. Взрослый наблюдает за ходом игры со стороны и помогает тем, кто нуждается в помощи.

На начальных этапах обучения у детей были проверены определенные уровни умений.

Таблица1.

Информация по теме:

Особенности и принципы организации занятий в уголке живой природы.
Взаимодействие с природой действительно имеет большой психолого – педагогический потенциал. Но проблема заключается в том, что без готовности личности его «видеть», без соответствующей внутренней активности он так и останется потенциалом, не становясь осуществившейся возможностью. Например, животны ...

Язык программирования HTML и его основные понятия
HTML (от англ. HyperText Markup Language — "язык разметки гипертекста") — стандартный язык разметки документов во Всемирной паутине. Большинство WEB-страниц создаются при помощи языка HTML (или XHTML). Язык HTML интерпретируется браузерами и отображается в виде документа. HTML является пр ...

Специфика современной семьи
1. Особая роль родительстпва. В древней истории самоценность детей и детства была крайне низкой. Кон [1988] приводит в качестве иллюстрации, подтверждающей это положение, периодизацию развития детско-родительских отношений в истории общества, предложенную А. Ллойд-Демозом. Сточки зрения автора «пси ...