Некоторые особенности коррекционной помощи детям с нарушенным эмоциональным развитием в раннем возрасте

Уже в первые три месяца жизни нормально развивающегося ребенка заметен прогресс в его эмоциональной сфере: малыш не только плачет, но и смеется. В 3—4 месяца младенец пытается установить эмоциональный контакт со взрослым. Он улыбается, заглядывает в глаза, издает звуки и реагирует на попытки взрослого оставить его одного. В возрасте 10 месяцев ребенок эмоционально реагирует на свое настроение, выражая его изменением голоса (тоном, громкостью). В этом же возрасте он активно подражает выражению лица взрослого. В 1 год 4 месяца малыш начинает реагировать на яркие эмоциональные проявления других, например, обращает внимание на плачущего ребенка, а с 2—2,5 лет начинает подражать поведению взрослых или играть в «кого-либо» (повар, врач и др.). Сказки и сюжеты из повседневной жизни дают ребенку материал для новых игр, а реакции взрослых помогают уточнить их отношение к различным поступкам малыша. Игра позволяет в контролируемой ситуации получать новые знания и наращивать свой эмоциональный и социальный опыт. В 2—3 года нормально развивающийся ребенок может ориентироваться в таких понятиях, как плохой, хороший, веселый, злой. Внутренний мир его расширяется, активно развивается воображение. Ребенок стремится говорить о том, что было или будет, о прослушанной сказке, истории, событиях детской жизни.

Однако не всегда развитие ребенка соответствует параметрам нормы. Хотим обратить внимание на специфику развития детей с нарушениями эмоциональной сферы, которые могут диагносцироваться как дети с ранним детским аутизмом в усвоении социальных навыков. (РДА). У них наблюдаются нарушения социального взаимодействия и способности к общению. Характерны явное

стремление к одиночеству, ритуальные, стереотипно повторяющиеся формы поведения, нарушение или полное отсутствие речи, манерность, угловатость движений, неадекватные реакции на сенсорные стимулы, страхи. С возрастом у детей может проявиться задержка психического развития, трудности в усвоении социальных навыков.

Несмотря на то, что раннее развитие детей с аутизмом подобно нормальному развитию, можно заменить ряд специфических особенностей, которые могут насторожить родителей и специалистов уже с первых месяцев жизни малыша. Остановимся подробнее на этих особенностях.

Некоторые дети с нарушенным эмоциональным развитием первого года жизни малоактивны, могут терпеть мокрые пеленки, не просят пить или есть. Они характеризуются как гиповозбудимые. Такой ребенок не интересуется даже яркими игрушками, не стремится исследовать окружающую среду, остается максимально пассивным. Может несколько часов лежать тихо, не засыпая, не требуя к себе внимания взрослого, долго оставаться в одиночестве.

Другие дети (гипервозбудимые) в раннем возрасте повышенно возбудимы, отличаются двигательным беспокойством, которое сочетается с беспричинным криком, сопротивлением при купании, пеленании, с трудом засыпают, избирательны в еде. У них начинают вырабатываться особые ритуалы в процессах кормления, укладывания спать, в процедурах гигиенического ухода, нарушение которых приводит к резкому недовольству или даже к агрессии. Когда же ребенок начинает самостоятельно передвигаться, он становится практически неуправляемым — может бежать без оглядки, не чувствуя никакой опасности. Подобная активность малыша не связана с исследованием окружающего мира.

Наблюдая такое разное раннее развитие детей с аутизмом, можно выделить ряд общих особенностей, свойственных как гиповозбудимым, так и гипервозбудимым детям.

Взаимопонимание матери и нормально развивающегося ребенка проявляется в его улыбке, адресованной маме. Улыбка ребенка с аутизмом, как правило, появляется вовремя, но не адресуется конкретному человеку, существует сама по себе и может быть вызвана различными посторонними факторами — звуком погремушки, пестрыми обоями, солнечным зайчиком на стене. Малыш не испытывает потребности в телесном контакте. Он не просится к матери на руки, на ее руках испытывает неловкость, дискомфорт, затрудняется в принятии удобной позы, а иногда проявляет особую напряженность, скованность, пытается отстраниться. Уже в раннем возрасте малыша можно заметить и такой специфический признак аутизма, как избегание взгляда глаза в глаза. Родителям трудно поймать взгляд ребенка, который смотрит как бы «сквозь» или крайне непродолжительно на лицо другого человека.

Информация по теме:

Общие методы исследования
Проведение исследования состоит в использовании выбранных методов как способов разрешения поставленных задач. Как отмечается в научной литературе, необходимо чётко различать методы науки и методы практической деятельности, основанной на положениях этой науки. Метод – в широком смысле – это способ п ...

Методика воспитания культуры умственного труда младших классов
Воспитание культуры умственного труда осуществляется как в ходе учебного процесса, так и во внеурочной деятельности учащихся. Основными направлениями в решении задач обучения учащихся умению учиться являются реализация межпредметной схемы разъяснения общих вопросов учебно-познавательной деятельност ...

Основные цели и задачи деятельности социального педагога учреждениях интернатного типа
Рассмотрим социально-педагогическую деятельность социального педагога в детском доме. Целью социально-педагогической деятельности является социализация воспитанников детского дома. Эта цель может быть реализована путем выполнения различных задач. Деятельность социального педагога начинается с опред ...