Игровые педагогические технологии и их использование при обучении изобразительному искусству

В настоящее время заметно возрос интерес психологов, педагогов, в частности дидактов, к игре как средству развития познавательного интереса.

Немецкий психолог К. Гросс, в начале ХІХ в. первым предпринявший попытку систематизировать изучение игры, называет её начальной школой поведения. По его мнению, какими бы внешними или внутренними факторами не мотивировались игры, их смысл именно в том, чтобы стать для ребёнка школой жизни.

Современная психология определяет, что игра охватывает все периоды жизни человека,что это вовсе не возрастной признак, а важная форма его жизнедеятельности. С игрой связана вся жизнь человека, изменяются лишь мотивы игры, формы проведения, степень проявления чувств и эмоций.

Игра — явление многогранное, как феномен культуры она учит, развивает, даёт возможность отдохнуть.

Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности ребенка.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:

ü развлекательную: это основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;

ü коммуникативную: освоение диалектики общения;

ü самореализации в игре как в полигоне человеческой практики;

ü игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

ü диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

ü коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показаний;

ü межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

ü социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общения.

В структуру игры как деятельности органично включаются целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностью выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении и самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

Ø роли, взятые на себя играющими;

Ø игровые действия как средство реализации этих ролей;

Ø игровое употребление предметов, т. е. замещение вещей игровыми, условными;

Ø реальные отношения между играющими;

Ø сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с давних времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике.

Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенными признаками: четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровые ситуации на уроках выступают как средство побуждения, стимулирования школьников к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций в урочной форме происходит по таким основным направлениям:

Ø дидактическая цель перед учащимися ставится в форме игровой задачи;

Ø учебная деятельность подчиняется правилам игры;

Ø учебный материал используется в качестве ее средства;

Ø в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

Ø успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы игр:

ü обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

ü познавательные, воспитательные, развивающие;

ü репродуктивные, продуктивные, творческие;

ü коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотерапевтические.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

Информация по теме:

Роль педагога в развитии креативности старших дошкольников в игре
В данном параграфе мы попытаемся выяснить роль педагога в развитии творческих способностей у дошкольников в игре. Нам необходимо остановиться на традиционных подходах к рассмотрению данной проблемы. При этом особое внимание уделить тем педагогическим условиям, которые специфически влияют на развити ...

Современное состояние практической компьютеризации процесса обучения
Определить состояние дел в той или иной сфере деятельности всегда достаточно трудно. Однако в таком вопросе, как компьютеризация, есть один легко учитываемый фактор, который достаточно ясно может охарактеризовать картину в целом. Это - показатель технической обеспеченности, другими словами - наличи ...

Описание опытно-экспериментальной работы по применению игры в работе с дошкольниками
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе подготовительной группы ясли-сада №6 г. Орши. Данную группу посещало 9 детей (3 мальчика и 6 девочек). С детьми было проведено исследование по определению уровня развития детей от 14.03.06г., коррекционная работа по развитию детей (данная работа п ...