Проблемно-поисковые методы обучения

Отличительной чертой проблемно-поисковых методов является постановка перед обучающимися вопроса (проблемы), на который они самостоятельно ищут ответ, как бы сами создают новые знания, "делают открытия", формулируют теоретические выводы. Проблемно-поисковые методы требуют активной мыслительной деятельности студентов, творческого поиска, анализа собственного опыта и накопленных знаний, умения обобщать частные выводы и решения.

Использование проблемно-поисковых методов требует от преподавателя хорошего знания учебного материала, широкой эрудиции, умения устанавливать и поддерживать в учебной работе контакт со студентами, обстановку сотрудничества, совместного поиска ответа на проблемные вопросы. Некоторые авторы сходятся в том, что главная функция проблемного обучения - развитие творческого мышления. С педагогической точки зрения проблемной является не всякая задача, а лишь не имеющая стандартного решения, то есть решаемая не по схеме, образцу, алгоритму, а требующая самостоятельного нахождения нетривиального решения.

А.А. Вербицкий предлагает определение: "Проблемная ситуация - это психическое состояние мыслительного взаимодействия субъекта с объектом познания, характеризующаяся потребностью и усилиями студента обнаружить, "открыть" и усвоить новое, неизвестное еще для него знание, содержащееся в учебном предмете и необходимое для решения поставленной преподавателем задачи - учебной проблемы".

Другие исследователи отмечают, что проблемная задача имеет четкие параметры, которым должно отвечать решение, проблема же их не содержит (И.Я. Лернер).

М.И. Махмутов определяет проблемное обучение как тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая, самостоятельная, поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки.

Л.Б. Наумова, применительно к обучению в среднем медицинском учебном заведении, можно полагать, что достаточно корректными и обоснованными будут адаптированные формулировки:

Проблемная ситуация - это документированная модель пациента в виде задачи, требующей для правильного решения:

Самостоятельных рациональных операций мышления с представленными условиями задачи.

Самостоятельного вывода о достаточности или недостаточности имеющихся условий для решения задачи.

Профессионального умения быстро, рационально и правильно добывать недостающие для решения исходные данные.

Профессионального умения быстро, рационально и правильно трактовать добытую информацию.

Профессиональных умений быстро, рационально и правильно определять проблемы пациента, формулировать сестринские диагнозы, составлять план сестринского ухода за пациентом и т.п.

6. Самостоятельного оформления решения задачи в виде квалифицированного профессионального заключения.

Отсюда - проблемное обучение в среднем медицинском учебном заведении - это обучение студентов на проблемных ситуациях с целью успешной предварительной подготовки к предстоящей работе в реальных условиях практического здравоохранения.

Проблемное обучение не заменит традиционной работы студентов с пациентом, но предшествует такой работе.

Эвристическая беседа (частично-поисковый метод) - от греч. heurisko - отыскиваю, открываю. По своей психологической природе эвристическая беседа - это коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему. В педагогике этот метод считают методом проблемного обучения.

Учебная дискуссия - представляет собой "вышедшую из берегов" эвристическую беседу, специально запрограммированное свободное обсуждение теоретических вопросов учебной программы, которое обычно начинается с постановки вопроса и развертывается как эвристическая беседа. То, что она постепенно переходит в дискуссию, - нормальный ход занятия.

Дискуссия - коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, интенсивная борьба между разными мнениями, нарождающимися тут же и ходе разговора. Так называемый обмен мнениями не плавно и размеренно, как в обычной беседе, а в споре, в столкновении одного мнения с другим и поэтому в несколько неровном темпе. Особенность дискуссии в том, что мнения участников дискуссии - это порождение мыслительной активности спорящих.

Метод "мозговой атаки" заключается в поиске ответа специалистов на сложную проблему посредством интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей, догадок, предположений, случайных аналогий, а также спонтанно возникающих у присутствующих нужных и ненужных ассоциаций. Потом из этого конгломерата мнений, случайных реплик, слов-восклицаний путем внимательного анализа отбираются идеи, наиболее интересные по своей близости к замыслу организатора мозговой атаки.

Информация по теме:

Механизм творческого воображения
Научное исследование стадий творческого процесса было начато в ХХ веке английским ученым Г.Уоллесом (1926 г.). Он выделил четыре стадии процесса творчества: подготовку, созревание, озарение и проверку. Эта схема претерпела впоследствии лишь незначительные изменения. Гилфорд понимает под креативност ...

Родительская позиция
Понятие «родительская позиция» представляет собой интегративную характеристику, определяющую тип эмоционального принятия ребенка, мотивы и ценности воспитания, особенности образа ребенка у родителя, представления последнего о себе как родителе (образ «Я как Родитель»), модели ролевого родительского ...

Понятие гуманных отношений
Гуманизм - (от латинского humans - человеческий, человечный) это признание ценности человека, как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждения блага человека как критерия оценки общественных отношений. Гуманность – это человечность, человеколюбие, уважение ...