Особенности процесса разработки теста по иностранному языку в средней школе

Тестирование, являясь одной из перспективных форм контроля, получает все более широкое применение в школьной практике. Новаторский характер тестирования является причиной возникновения проблем, связанных с введением тестирования в школьную практику. Одна из наиболее актуальных проблем тестирования в общеобразовательных заведениях - отсутствие необходимого тестового материала, связанное с отсутствием методических разработок, позволяющих использовать готовые тесты для контроля уровня знаний, умений и навыков учащихся. В связи с этим учитель обычно самостоятельно составляет тестовые задания, которые часто не соответствуют требованиям, предъявляемым к тесту.

Поэтапная система работы над составлением теста была предложена А.П.Петращук. На основании данной системы можно определить этапы составления теста:

1) проектирование (формулировка целей; уточнение условий реального общения; определение типов тестовых заданий; определение конструкта; составление плана оценки результативности; определение доступных ресурсов);

2) составление матрицы:

а)составление структуры теста (количество частей; количество тестовых заданий в каждой части; сложность тестовых заданий; последовательность их размещения и т.д.);

б)определение спецификаций тестовых заданий (цель задания; конструкт; распределение времени на выполнение заданий; инструкции к частям теста и тестовым заданиям; характеристики предъявления материала и ожидаемого ответа; метод оценивания ответов тестируемых);

в)пилотирование отдельных типов тестовых заданий с целью предварительного определения их качества;

3) составление пилотного варианта теста (наполнение тестовых заданий конкретным материалом);

4) пилотирование теста среди типичных тестируемых.

При составлении теста, по мнению А.П.Петращук, необходимо учитывать:

а)спецификации теста (цели, типы тестовых заданий, структуру теста, контингент тестируемых, план оценивания качества теста);

б)спецификации отдельного тестового задания (характеристика сеттинга, подача материала, ожидаемый ответ, характер взаимодействия между предъявлением материала и ожидаемым ответом, инструкции, распределение времени на выполнение заданий, определение конструкта (объекта тестирования) и метода оценивания ответов тестируемых).

Разработка теста проходит пять этапов: определение материала, включаемого в тестовые задания, соответствующей формы теста, расчет времени на проведение теста, анализ тестовых заданий с точки зрения их правильности и организация тестовых заданий по принципу усложнения.

Так как основу теста составляют тестовые задания, главным при составлении теста является их корректная разработка.

Система составленных тестовых заданий должна соответствовать требованиям к качеству теста, что выявляется в результате анализа и оценки теста. В методической науке существует несколько формул определения качества теста. Так, Л.Ф.Бэчман и А.С.Пальмер считают, что качественными характеристиками теста являются надежность, валидность, аутентичность, интерактивность, сила воздействия и практичность. В.А.Коккота выделяет пять показателей качества теста - валидность, надежность, дифференционную способность, практичность и экономичность.

А.П.Петращук среди качественных характеристик теста называет аутентичность, интерактивность, конструктивную валидность, надежность, дисриминационную способность, сложность, силу воздействия результатов и практичность[18]. Таким образом, все исследователи выделяют надежность, валидность и практичность как основные критерии качества теста. Раскроем данные понятия.

В методической науке существует несколько определений термина "надежность". 1. Надежность теста определяется стабильностью его функции как инструмента измерения; надежный тест дает приблизительно одинаковые результаты при повторном применении.

2. Стабильность любой формы контроля, которая означает, что в одинаковых условиях и одинаковой деятельности тестируемого результат тестирование будет одинаковым.

Информация по теме:

Анализ системы физического образования в технических вузах в контексте парадигмы фундаментальности образования в период перестройки
Сравнительный анализ теории и практики учебно-воспитательного процесса в советской школе и основных тенденций педагогической мысли постсоветского периода неизбежно приводит к выводу, что распад СССР в конце ХХ века привел ко многим реформаторским преобразованиям в образовании и науках технического, ...

Теоретическое мышление и авторское действие в подростковом возрасте
Описание исторического значения становления и развития подросткового возраста, которое рассматривается в исследованиях К.Н. Поливановой, позволяет нам связать его с университетским образованием. В исследованиях К.Н. Поливановой рассматривался подростковый возраст, и преодоление кризиса. Поливанова ...

Опыт внедрения религиозного компонента в учебные программы государственных школ
В современной педагогической практике ещё не сложились стандарты обучения в области религиозного образования. Это затрудняет не только работу учителей, но и влияет на усвояемость нового материала учениками. Что бы понять роль подобного предмета не только в школьной программе, но и системе среднего ...